文学咪语文之友高中语文朗读教学探究

高中语文朗读教学探究

张小红

在高中语文教学中,朗读对学生理解和掌握文本有着重大作用。因此,对于高中语文教师来讲,怎样有效地指导学生进行朗读,是一个值得研究的重要课题。

一、教师范读

教师在课堂上成功的范读可以有效带动学生的情绪,让学生自然进入文本,身临其境。教师示范朗读,展现朗读技巧,能更好地帮助学生理解课文的重难点,效果事半功倍。

比如教授《纪念刘和珍君》,如果教师只是一味地讲解,学生会觉得文章晦涩难懂。相反,教师应引导学生总结出体现文章脉络的语句作为线索,然后进行朗读示范。文章第一节“我也早觉得有写一点东西的必要了”这一句,教师的朗读语速要缓慢,声音要低沉,要表现出对刘和珍君的痛惜和哀悼之情,因为作者在此刻的心情是很沉重的,是悲哀的。在朗读“可是我实在无话可说,我只觉得所住的并非人间”时,节奏要急促,声音要低沉有力,要体现出愤怒,因为在这两句中,体现的是作者对反动派和流言家的深恶痛绝。在朗读第二节“我也早觉得有写一些东西的必要了”以及“我正有写一点东西的必要了”的时候,节奏要由缓到急,声音由低到高,因为这两句表达的对象是“忘却的救世主”,作者想要提醒他们不能忘记烈士的牺牲,想要唤醒民众,激励猛士继续奋然前行。

二、精练朗读

对那些内容丰富、语言优美的课文,教师要引导学生进行“美读”,在读的过程中,投入真实情感,根据作者当时的情感,读出激昂澎湃或者委婉恬静。然而让学生真正读出情感并不简单,教师要在理解文章内容的基础上,运用合适的教学手段,引导学生采取不同的朗读技巧,在朗读指导的时候能够课课不同,每篇都有亮点。

比如,在教授《我有一个梦想》的时候,其中一个学习重点是能体会作者的激情,朗读重点在10~14自然段和18~25自然段。在第一片段朗读时,利用排比句读出豪气冲天和正义逼人的气势。后一个片段朗读时,需要注入细腻的情感,读出对未来的无限憧憬。

三、理解朗读

朗读的最高要求就是读出理解。在朗讀教学中,教师要注重引导学生更深入地理解文章。比如在教授《荷塘月色》一文时,学生在初读时就很容易体会到作者喜爱清幽恬静之情。再次朗读的时候,教师要注重学生的深层次理解。描写荷塘和月色的段落,注意当中的通感、拟人以及排比等修辞手法,还有动词、叠词等一系列词语的运用,进而感受作者所描写的荷塘与月色的宁静、朦胧。教师还可以在学生再次朗读之后,提出相关问题,比如作者为什么会心情不宁静?为什么要置身于这美丽的夜色之中呢?第三次朗读激发学生联想,这次朗读中揣摩作者心情不宁静暗含的深意,进而深入理解文章,挖掘出作者的复杂情思。在这样反复朗读中,学生一步步深入理解文章,感受作者要表达的情感。

四、小组合作朗读

把一个班级的学生分成几个小组,小组成员合作朗读。各小组成员之间互相鼓励和促进,通过积极朗读的学生带动不愿朗读、不敢朗读的学生,小组合作朗读相比单纯分组朗读更注重目的性和整体性。比如在朗读《雨巷》时,教师让各个小组先在组内合作朗读练习,每个小组会商量出本组采用的朗读方式,比如有些是全体组员齐读的,有些组组员每人读一小节,有些组部分组员朗读,其他组员表演,这样不仅尊重了学生的想法,增加了他们的积极性,也使朗读教学更加高效,提高了学生的朗读能力。因此,在朗读教学过程中,教师要提供给学生自主合作的朗读机会,充分激发他们的积极性和探究性。

五、配乐情境朗读

教师在所朗读文章的感情基调基础上,引入合适的音乐,可以给学生创造出合适的朗读情境和氛围,学生能入情入境地朗读文章。当然,不同的文学体裁,不同的内容,感情基调当然也就不同,所以要选取不同类型的音乐进行情境设置。

比如《再别康桥》,这是离别诗,诗歌表达的感情是哀愁的,所以绝不能选择欢快的曲子,可以选择蔡琴的同名歌曲《再别康桥》的伴奏创设离别哀愁的情境,学生在曲调中能明显体会到愁绪。又比如在朗读《荆轲刺秦王》的重点片段“易水诀别”时,就可以选用《英雄的黎明》,创设雄浑悲壮的氛围,学生会更好地朗读,并理解到荆轲那舍身忘死的精神。教师也可以让学生根据文章的内容和情感基调,自己找出合适的音乐进行朗读,这样既很好地理解了文章,也锻炼了他们的自主学习能力。

六、多种朗读方式结合

在朗读教学中,朗读的形式是很多的,比如齐读、自由朗读、指名读和分角色朗读等。齐读就是全班一起朗读;自由朗读就是让学生按照自己喜欢的形式进行朗读;指名读就是教师指出哪个学生进行单独朗读;分角色朗读就是教师根据文章的故事情节,给学生分配角色,然后进行朗读。教师如果在语文课堂教学中只用一种朗读方式,必然单调无趣,达不到想要的效果。所以,在实际的朗读教学中,教师要运用多种朗读形式,激发学生的朗读兴趣,提高朗读热情。比如,在学习《沁园春·长沙》时,就可以先自由朗读,然后男女分别朗读,最后全班齐读。

总而言之,教师在朗读教学中,要不断创新形式,激发学生的朗读兴趣,引导学生提高朗读能力,更好地理解文本。

作者单位:甘肃省天水市田家炳中学(741000)endprint

语文天地·高中版 2017年9期

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