文学咪语文之友巧用“得分制”,打造高效课堂

巧用“得分制”,打造高效课堂

付艺波

近几年,全国掀起了一阵阵的课改风暴,为中小学的课堂教学带来了高质量的教学模式,同时也为教学带来了挑战。山西省实行“自讲互补”模式引领中小学课堂,为打造高效课堂指引了方向。我在接受“自讲互补”模式的同时,不断地探索怎样将这一模式运用好,并能够有效地提高学生的成绩。在讲课的过程中,激发学生的积极性是“自讲互补”的关键。基于这一点,我将“得分制”引入课堂,这一方案对于激发学生的积极性甚有成效。

一、理论基础

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:“在每一个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才有可能去点燃它。”这里的“火药”是指学生内在的潜能。因此,怎样开发学生内在的潜能,激发学生的学习欲望是教师应该关注的问题。基础教育课改的具体目标是:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这也明显地强调学生主动性的开发。一节课如何“自讲互补”起来,关键是要调动学生的主动性、自主性。

“自讲互补”中学生在课堂上是主要的角色,在“自作、面批、讨论、展示”四个环节中,学生参与占有较大的比重。特别是在讨论和展示两个环节中,若想很好地进行下去,必须调动学生的积极性,开发他们的自主性。敢于表现,敢于发言是“自讲互补”课堂“活”起来的关键。

“自讲互补”课堂中容易出现的问题是,课堂气氛只是由个别学习好的学生在调动,而不能将组内及其他小组的成员很好地调动起来。这样就会导致好的学生学得很好,差的学生学得很差。因此,怎样将全班的学生都调动起来,并且激发他们学习的兴趣,在教学过程中,采用什么样的方法就成为重中之重。

二、方案预想

鉴于以上理论,本人采用了“小组积分制、个人得分制”这一方案,预想如下。

1.小组积分制、个人得分制的可行性

首先,小组积分制可以激发学生的合作互助的能力,可以激发学生的集体智慧,并能够让各小组产生竞争的心理,让课堂“活”起来。其次,个人得分制在自讲互补的课堂中起着重要的作用,无论是“自讲”还是“互补”都能够激发学生的积极性,个人得分制能够让人人参与,在相互竞争中学习。最后,小组积分制和个人得分制能够很好地配合,在课堂上,能够将小组的力量和个人的力量紧密地粘结在一起,最终将课堂气氛有效地调动起来。

2.计算流程

首先,把一个人的总体成绩看作“1”,考试成绩占60%,平时表现成绩占40%。比如某学生考试成绩为100,表现成绩为30,最后成绩:100×60%+30×40%=72。其次,在课堂中让课代表(学习委员)作为计分人,严格按照小组和个人表现进行计分。最后,在每次考试结束以后进行亮分、排名。

3.作用及效果

考试结束后,会发现这样的情况,学习好的学生不一定表现得很好,而学习差的学生也不一定表现不好。采取这一方案后可以調动学生的整体积极性,使学习好的学生表现更好,成绩有进一步的提高,使学习差的学生学习在表现良好的基础上有所提高。

三、案例分析

209班,未采取方案前,课堂上,学生不能够勇于表现自己。以语文课堂为例,8月中旬至9月中旬,课堂整体气氛很差,“自讲互补”效果很不好。方案实施后,9月下旬,学生能够积极配合,小组能够“活”起来,学生能够主动积极地回答问题,在课堂上也能够放开。按方案实施后,一方面,能够发现各小组的表现能力,从而将表现差的小组作为重点辅助对象;另一方面,能够发掘学生的潜能,激发学生学习的积极性,并能够让个人发挥积极主动性将小组及班级的整体气氛调动起来。以9月考试成绩和平时表现成绩作为案例进行分析,图表如下:

从以上两个图表可以发现以下两个问题。

1.平时成绩和月考成绩不相符

以第1组和第3组为例,平时成绩可以反映出这两组在平时表现积极,但是月考成绩却不是很理想,月考成绩中及格的人正好是平时表现积极的人。表现积极的组员并没有很好地将本组其他成员调动起来,也没有及时地帮助他们。因此要采取相应的措施来弥补这个不足,学生积极性需要进一步提高,但必须让个人带动整个小组,不仅要让个人成为小组的“灵魂”,而且还要做到成为全班的“精英”,从而带动一个组乃至全班的成绩。

2.划分小组应结合“两个”成绩

小组是班级的组成元素,因此小组成绩的好坏影响着全班的成绩,继而小组重组对于班级成绩有着重要的影响,重组的标准又有许多,如果不考虑“两个”成绩就会出现许多问题。班主任起先在划分小组时只是考虑到了学生的成绩,将全班前9名学生定位为组长,但是没有考虑到学生个人积极性的表现,因此在月考结束后出现了第1、2、4组各仅仅有1人语文成绩及格,所以划分小组应严格按照“两个”成绩来进行。

四、案后分析

“小组积分制,个人得分制”与“自讲互补”结合起来,是一种创新。自讲互补是灵魂,“方案”是催化剂,两者只有紧密的结合才能够将班级的整体成绩提高起来。虽然这一方案能够提高学生的整体积极性,并能够为各科教师提供分析学生成绩的资料,但是有着诸多的疑问。

1.计分是否合理、公开和公正?

在计分过程中,教师必然会选择一个学生来计算小组和个人得分,这样将会影响计分人的学习。加之,受计分人主观情绪的影响,是否在计分时出现误加?计分是否公正?从而导致学生生不满情绪,继而影响课堂秩序。

课堂上计分是在展示环节结束后,教师作为公证人计分,而个人得分则是课代表(学习委员)在讨论环节中计分,因此相对来说是公平的。但是平时成绩却不能够当堂公开,而是等月考结束后才能公开。这就导致学生对平时成绩产生怀疑。

首先,教师在选择计分人时,一定要找一个基础好、功底好的学生,能够在课堂上兼顾学习和计分,教师和其他学生可以作为监督人,监督计分的公正、公平。其次,每隔一大周公开学生的平时成绩,从而做到公开、公正,同时激励各组及个人的积极性。

2.学生不在乎平时成绩怎么办?

计分制不是一项明文制度,因此也不能将其计入到高考成绩中,学生也就不把平时成绩放在心上,有没有都一个样。

建议学校加大平时成绩所占的比例,将平时成绩计算到试后的总成绩中,并将其作为最后排名的依据。将月考成绩作为真实成绩,将总成绩作为虚拟成绩,同时公布出来,这样会发现两者的不同,从而引导学生的学习激情。

总之,这一方案是使得“自讲互补”课堂有效进行的“工具”,也不能说这是唯一的方案。这就需要我们教师在“自讲互补”教学中不断探索,不断实践,最终将新课改成功地进行下去,将学校教育提升到一个更高的水平。

作者单位:山西省交口县第一中学(032400)endprint

语文天地·高中版 2017年8期

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